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Teresita de Jesús y Ojeda Ramírez, Mario Miguel (2013). El sistema para el
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El
sistema para el estudio de egresados del Posgrado
de
la Universidad Veracruzana
Mario
Miguel Ojeda Ramírez
Universidad Veracruzana
Dirección General de la Unidad de Estudios de Posgrado
mojeda@uv.mx
Paseo de las Palmas No. 15 esq. Los Mangos, Fracc. Jardines de las
Ánimas, C.P. 91190 Xalapa, Veracruz,
México.
Tel: (228) 817-42-89, Fax (228)
812-42-66
Claudio
Rafael Castro López
Universidad Veracruzana.
Centro de Estudios de Opinión y Análisis
ccastro@uv.mx
Teresita
de Jesús Méndez Rebolledo
Universidad Veracruzana.
Dirección General de la Unidad de Estudios de Posgrado
temendez@uv.mx
Resumen
La presente es producto de un trabajo
emprendido desde la Dirección General de la Unidad de Estudios del Posgrado, la
coordinación de los programas educativos, el Consejo Consultivo y el Centro de
Estudios de Opinión y Análisis de la Universidad Veracruzana partiendo de un
análisis teórico del tema de egresados a nivel internacional, en México y de
manera particular el caso de la Universidad Veracruzana, se realizó un estudio
de egresados, el cual parte del planteamiento donde los egresados son vistos
como pieza clave para todo programa educativo de posgrado porque guardan
opiniones valiosas sobre la institución y el plan de estudios. En este mismo
sentido la pertinencia radica en que los organismos evaluadores ponen énfasis
en que las Instituciones de Educación Superior deben dar seguimiento a sus
egresados, siendo este uno de los rubros que se les solicita cumplir, con la
finalidad de que con la información se logren, retroalimentar sus procesos. Para
lo cual del estudio se diseñó un cuestionario confiable que permitió tener un
panorama de la aplicación del programa educativo en el nivel del posgrado El
cuestionario consta de 42 preguntas subdivididas en once apartados, entre los
que se encuentran: información personal, acerca del posgrado del que egresaron,
otras experiencias en el ámbito educativo, trayectoria laboral, trabajo actual,
organización en la que trabaja, competencias, evaluación del programa de
posgrado, valores, orientaciones y comentarios, el contacto con el egresado. Es
así que el Estudio de Egresados de Posgrado, sienta las bases para el sistema
de egresados institucional.
Introducción
La acumulación de capitales humanos,
la filosofía de la sociedad del conocimiento, así como las políticas a favor
del desarrollo científico y la innovación, han dado cambios sociales a partir
de la segunda mitad del siglo XX, donde la sociedad coloca a las Instituciones
de Educación Superior como una de las fuentes principales para la generación de
conocimiento, Alponte (2002) apunta que por ejemplo Estados Unidos, la Unión
Europea, Japón, Singapur, Hong Kong, Corea del Sur y América Latina están apostando a la premisa del
apoyo a la ciencia para el desarrollo, comenta que existe una concentración de inversión en el ámbito científico
y tecnológico, además del control sobre los recursos dedicados a la
investigación y el desarrollo.
Ante este panorama México continúa apoyando la política pública que en
un comienzo se gestó desde la creación en 1935 del Consejo Nacional de la
Educación Superior y de la Investigación Científica (CNESIC) y con la sucesión
de este por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT), por medio de
acciones basadas en términos de la sociedad del conocimiento, en tanto a la
formación de capital humano e inversión en desarrollo regional, científico,
tecnológico y de innovación.
Sobre el contexto del sistema y el estudio de egresados del posgrado de
la Universidad Veracruzana (UV), que en el presente se muestra, da cuenta del trabajo realizado desde 2010 por la UV, desde la
Dirección General de la Unidad de Estudios de Posgrado, el Consejo Consultivo,
Coordinadores de Programas Educativos, Coordinaciones Regionales y el Centro de
Estudios de Opinión y Análisis respecto al estudio de egresados del posgrado de
la UV.
En cuanto al planteamiento del estudio, este se basa en la importancia
que tienen los egresados para toda institución educativa radica en que son
ellos quienes guardan opiniones y consideraciones sobre la institución misma,
quienes en función de sus trayectorias y experiencia pueden retroalimentar los
programas educativos perfilándolos a la calidad, ¿quién mejor para expresar
comentarios y sugerencias sobre un programa educativo? Que los egresados que
adquirieron competencias durante su formación y que las aplican desde los
ámbitos en los que se desarrollan.
Objetivos
El estudio desde el inicio tuvo claras las metas a trazar,
en función de las dimensiones y temas para obtener información, que permitiera
cubrir los siguientes objetivos:
1. Analizar el vínculo del programa educativo con las trayectorias
laborales de los egresados del posgrado a partir de la aplicación de sus
competencias.
2. Determinar en qué medida influye la trayectoria escolar en el mejor
desempeño profesional.
3. Identificar el número de competencias profesionales aplicadas en el ámbito laboral.
4. Determinar la valoración que los egresados de posgrado hacen de su
correspondiente programa educativo y la continuación de la formación.
5. Analizar las trayectorias académicas de los egresados en relación con
la continuación de la formación recibida en los programas educativos de
posgrado cursados.
Metodología
En tanto al enfoque
metodológico en el que se basó el estudio fue de corte cuantitativo, mediante
la aplicación de un cuestionario
que consta de 42 preguntas subdivididas
en once apartados, entre los que se destacan la información académica de los
egresados, acerca del posgrado del que egresaron, otras experiencias en el
ámbito educativo, la trayectoria laboral, el trabajo actual, la organización en
la que trabaja, las competencias (conocimientos, habilidades y destrezas), la
evaluación del programa de posgrado, valores y orientaciones, sugerencias y el
contacto con el egresado.
El cuestionario del presente estudio de egresados de posgrado, así como
la información recabada será de utilidad para el seguimiento institucional,
sentando las bases de un instrumento diseñado bajo la literatura en el tema,
bajo estándares de prueba, es decir, que previamente fue piloteado, que por lo
tanto es confiable y accesible para las necesidades de los programas educativos
de posgrado.
Resultados
El cuestionario diseñado
concentró información académica de los egresados, sobre once apartados antes
señalados, los cuales con la finalidad de dar respuesta a las preguntas de
investigación se agruparon en cinco
dimensiones del análisis, las cuales fueron: 1. Información del egresado según el programa educativo, 2. Programas
educativos cursados en la UV, 3. Trayectoria laboral, 4. Competencias
adquiridas en el programa y su aplicación, 5. Satisfacción de la institución y
el programa.
Los egresados
y el programa educativo
El presente estudio se tuvo una participación de los niveles de Especializaciones,
Maestría y Doctorado, así como de las cinco regiones de la Universidad
Veracruzana; si bien participaron 65 programas educativos del posgrado, en total se tuvieron respuesta de 656 de
ellos en total, sin embargo, como respuestas completas al cuestionario, 411 en
el cuestionario.
La principal respuesta de los egresados se concentró en Xalapa,
considerando que en 2010 se tenía una amplia oferta en comparación con las
demás regiones, y por consiguiente también generaciones con más egresados, además
de que otros programas contaban con egresados de un margen de egreso menor a
los cinco años, y que la literatura indica que para realizar estudios con
egresados, mínimo deben tener cinco años de haber egresados para dar un margen al
desarrollo de actividades laborales y académicas.
En tanto a la descripción de los egresados que dieron respuesta completa
al cuestionario se tuvo una participación a partir del género principalmente de
las egresadas; otra de las características es el tiempo que transcurrió entre el periodo de egreso y la obtención del grado
académico del posgrado cursado, de lo que se tiene que los egresados no han
obtenido el grado y que quienes si lo han realizado principalmente les llevó de
6 meses a 1 año; lo cual sienta como precedente
que bien podría realizarse otro estudio, con la finalidad de conocer
cuáles son las causas de no haberse titulado aún, pudiendo ser factores,
económicos, académicos o laborales.
En otro orden de ideas teniendo
en cuenta que de 2006 a 2013 en la UV el número de posgrados inscritos en el PNPC
se incrementó de cuatro a 66, para 2010 que se hace este estudio, contando que
las generaciones tenían que ser mayores a los cinco años de haber egresado, se
puede decir que los egresados se encontraban inscritos en posgrados que
carecían de registro en el padrón de calidad, siendo una de las características
del PNPC que quienes están cursando estudios, se hacen acreedores a una beca y
se les pide dedicación de tiempo completo; de lo cual el resultado obtenido, al
preguntarles si su actividad principal era la de estudiar únicamente, destacan
que no fue su actividad principal.
Otra de las características
que arrojó el estudio fue referente a la información de los egresados y el
programa educativo del posgrado cursado, es sobre la modalidad por la cual se
titularon, siendo esta principalmente con un trabajo de tesis, lo que habla de
documentos escritos, que son apoyados por la política de educación superior
orientada al desarrollo regional, científico, tecnológico y de innovación en
México, que nutre a la universidad con el cúmulo de conocimiento generados.
¿Cómo invierten en su capital humano?
La formación de los individuos, debía corresponder a un papel que tenía
en la sociedad, esta premisa presente desde los griegos, sin embargo, es en la
sociedad capitalista que se reconoce y así mismo se fomenta la relación
educación y trabajo, basada en conocimientos, habilidades, actitudes y
destrezas (Martínez y Aguilar, 2009), de esto la importancia de darle
continuidad a la formación.
Dando el preámbulo del objetivo de analizar las trayectorias académicas
de los egresados en relación con la continuación de la formación recibida en
los programas educativos de posgrado cursados, en el cuestionario se les
preguntó a los egresados si en el momento de dar respuesta al cuestionario se
encontraban realizando otros estudios, dando como opción el seguir su formación
en estudios de educación continua como cursos y diplomados; además considerando
aquellos estudios de posgrado. A lo que los egresados dan como respuesta que
una porción de una cuarta parte del total si se encuentra realizando estudios. Principalmente los estudios que se encontraban
realizando han sido en doctorado en la
primera opción de respuesta y los
de diplomado en la segunda.
Si bien la pregunta ¿Has realizado alguna
actividad de capacitación y desarrollo relacionada con tu trabajo en los
últimos 12 meses?, que también se les hace a los egresados en el cuestionario, se hizo en el rubro de trayectoria
laboral, realmente el resultado de dicho cuestionamiento aplica en este
apartado de programas educativos cursados en la UV, puesto que también consiste
en dar continuidad a la formación, ya sea a favor de los estudios del posgrado
o propiamente del trabajo que se desempeña; información que es posible obtener
de los mismos resultados de este cuestionario para llegar a conclusiones al
respecto y donde los egresados en su mayoría responden que si han realizado
alguna actividad de capacitación y desarrollo.
¿Cuál es el vínculo del programa
educativo con las trayectorias laborales de los egresados de posgrado?
En este mismo sentido se les preguntó a los egresados si al momento de
dar respuesta al cuestionario se encontraban trabajando incluso se les dio como
una de las opciones el estar haciéndolo por su cuenta, es decir autoemplearse,
a lo que se tuvo en su mayoría una respuesta afirmativa, es decir que si
contaban con un trabajo.
Así también se dio el espacio para que los egresados dieran respuesta en
relación a no con un trabajo sobre los motivos por los cuales carecían de un
trabajo. Siendo la causa principal el invertir en su capital humano, es decir,
porque continuó estudiando el egresado.
También se les preguntó a los egresados cómo habían conseguido su
trabajo, a lo que destacan dentro de las tres principales respuestas, que fue
en relación con los requerimientos que
el ámbito laboral, que siguieron convocatorias emitidas por sectores laborales,
seguido de experiencia profesional también solicitada por el mismo empleador y a
otra respuesta fue relacionada con una estrategias personal, el ser
recomendados por alguien más para conseguir el trabajo.
En este mismo sentido sobre la ocupación o puesto de los egresados, en
la literatura se dice que en el diseño curricular por competencias, que vale
mencionar, es el tipo de diseño que caracteriza a los planes de estudio del
posgrado de la UV, se desarrolla un análisis del mercado ocupacional, donde
este permite tener presente los espacios en los que se puede insertar un
egresado, además puede identificar la relación que guarda en el mercado
ocupacional y la dinámica que éste tiene en cuanto a la integración de nuevos
profesionales, así como el tipo de perfiles y competencias laborales que los empleadores
están demandado (Castellanos, 2001: 5). De lo antes dicho se tiene que las
principales ocupaciones o puestos que manifiestan tener los egresados son el estar como académicos,
jefes de departamento y analistas especializado; en relación con el puesto de trabajo y
ocupación con base en las contrataciones que tienen se encuentran con poco más
de la mitad contar con una base o tener contrato de planta.
En términos laborales y
principalmente empresariales, se habla de un costo beneficio por el trabajo
desempeñado, donde a partir de las actividades y el tiempo invertido se recibe
un salario, si bien para la mayoría de los casos el contrato es respetado y se
trabaja lo pactado en el mismo, para otros de los egresados el tener que
trabajar de más a las estipuladas en la contratación original, lejos de
resultar un beneficio es una inversión en tiempo sin beneficio económico.
Por otro lado matizando la relación entre educación y trabajo se les preguntó
a los egresados por el nivel de estudios más apropiado para desempeñar su
trabajo, a lo que de manera significativa respondieron que el nivel máximo de
estudios identificado como apropiado para realizar el trabajo es el de Maestría.
En relación con esta pregunta, también se les cuestionó a los egresados cuál era el área de estudio
apropiada para el trabajo que desempeñaban, a lo que responden que la propia
área que cursaron del posgrado u otra relacionada y algunos casos respondieron
que exclusivamente la propia área de estudios.
Para finalizar la descripción de los datos correspondiente a la
trayectoria laboral, otra de las preguntas vale la pena destacar en la
presentación de este informe, es aquella en la que se le pregunta a los
egresados cómo califican el grado de satisfacción del trabajo actual, al otorgar
un valor que iba desde la escala del 1 al 10, en la que 1 significaba nada
mientras que 10 significaba, a lo que se tuvo un resultado respecto a que el
egresado se encontraba totalmente satisfecho.
¿Cuáles competencias adquirieron en el programa de posgrado?
Las competencias han sido vistas como inteligencia, conocimientos,
destrezas, capacidades, habilidades, creatividad, talento, valores; Corral
(2004) las enuncia como “exigencias de una actividad profesional comprendida
como sistema de tareas básicas generalizadas y cualidades de las personas que
se realizan y concretan en esta actividad o en sus productos” (Corral, 2004:
6). Precisamente bajo el concepto del autor antes citado fue que se trabajó el
término de competencias de los egresados de posgrado, al identificar esas necesidades
de la actividad profesional, donde a partir de las competencias entendidas como
un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, los egresados
las identifican como competencias adquiridas durante el último posgrado de la
UV, en el trabajo actual a través de las actividades que desempeñan en su
trabajo los egresados.
En los últimos años algunos artículos y textos
especializados en materia de crecimiento económico reconocen la relevancia de
la formación de capital humano y del avance tecnológico para el desarrollo. Por
sus efectos en la creación de nuevos productos o procesos, en la competitividad
de las empresas, o en la expansión de sus mercados, entre otras cosas, estos
autores reconocen que la investigación y la educación son ingredientes
esenciales de una economía dinámica y competitiva internacionalmente (Moreno y
Ruiz, 2009: 5). De lo antes dicho para el presente estudio resultó interesante
también identificar los sectores productivos,
a los cuáles están contribuyendo en la competitividad de las empresas, o
en la expansión de sus mercados los egresados de posgrado, en función de la
organización en la que trabajan.
De esto destacan del sector primario trabajos en el ámbito agrícola, seguido del ganadero
y el forestal; para el sector secundario en mayor medida el energético que el
industrial; mientras que en el tercer sector se encuentran en primer lugar las
actividades de carácter educativo con poco más de la mitad de presencia en el
número total de respuestas, el de salud, administración, comercial, financiero,
transportes, turismo y comunicaciones; del cuarto sector se destaca en un 64% actividades
de investigación, seguido del información, desarrollo e innovación. La
competitividad de los egresados, en esta misma línea de acuerdo con los
trabajos desempeñados estos se ubican principalmente en el ámbito público.
Por otra parte, es necesario decir que continuos han sido los debates en
torno del concepto de competencias debido a la complejidad del mismo término en
tanto al uso, contexto en el que se desarrolla y aplicación, es por ello que a
partir de las competencias identificadas en Europa surgen unas competencias
denominadas genéricas desde y para América Latina con el proyecto Tuning
(Ramírez y Márquez, 2008); adaptadas precisamente en el presente estudio. De
esto a los egresados se les dio a elegir por medio de una escala likert la
opción de cinco respuestas para calificar las competencias, aplicadas en el
ámbito laboral, como ¿En qué medida eres responsable de? establecer
objetivos para la organización, establecer objetivos para tu propio trabajo, decidir
estrategias de tu trabajo para la organización, decidir cómo hacer tu trabajo.
Otro de los cuestionamientos hecho a los egresados fue el de la
aplicación de las competencias vistas como responsabilidades en el
trabajo, de igual forma al dar respuesta
en escala likert, sobre que tanto: los compañeros acuden a ellos para darles un
consejo, si mantiene informados a los compañeros sobre nuevos desarrollo en el
campo profesional, si suele iniciar relaciones profesionales con expertos
ajenos a la organización y si es el caso en el que las
cuestiones de ética profesional forman parte importante de las funciones.
En este mismo sentido sobre la contribución del posgrado en la formación
de las competencias se pregunto ¿En qué medida ha sido el
posgrado una buena base para empezar
a trabajar, realizar las tareas del trabajo actual, mejorar perspectivas
profesionales y el desarrollo profesional, desarrollar la capacidad como
emprendedor y para gestionar fondos para desarrollar proyectos de investigación
autofinanciables, formar o participar en redes de tipo empresarial, en redes de
investigación transdisciplinaria, iniciar estudios en un doctorado altamente
competitivo?. De estos elementos de valoración se obtuvieron resultados
diversos en cada uno de los cuestionamientos, mismos que valdrían la pena
analizarse por cada uno de los programas educativos y así identificar la
formación basada en competencias determinando el cumplimiento de los perfiles
de egreso.
¿Cuánto valoran los egresados de posgrado el programa educativo cursado?
El cuestionario aborda los grados de satisfacción en este primer momento
del análisis, con carácter de ser descriptivo y guardando material para
posteriores presentaciones del tema, este rubro se puede tratar desde dos
preguntas del cuestionario.
Una de
ellas sería: en
función de los resultados obtenidos, volverías a elegir el mismo posgrado en la
Universidad Veracruzana, a lo que los egresados responden que volverían a
elegir el mismo posgrado en la Universidad Veracruzana, sobre la otra pregunta,
respecto a ¿en qué medida recomiendas el posgrado del que egresaste? el cual lo recomendarían en gran medida y
ampliamente, lo cual lleva determinar que tan satisfechos se encuentran tanto
con el programa educativo de posgrado cursado, así como con la Universidad
Veracruzana.
Conclusiones
Cada
país adopta una política necesaria para el desarrollo del mismo e impulsa
estrategias que van desde invertir en sus propios recursos naturales incluso
hasta en los humanos, esto por el beneficio que a largo plazo consideran
alcanzar, como es el caso de México, atendiendo los requerimientos de
competitividad a nivel internacional, desde la creación del Consejo Nacional de la Educación
Superior y la Investigación Científica (CNESIC), se logró la utilización óptima
de los recursos naturales, lo que conllevaría a alcanzar el desarrollo de la
economía, se apuntó también hacia una mayor capacitación y desarrollo de
herramientas que permitieran un nivel más alto para los trabajadores y fomentar
el desarrollo de las ciencias (Riquelme, 2009: 8).
El precedente del CNESIC hoy el CONACYT, continúa destacando la
política de educación superior, orientada al desarrollo regional, científico,
tecnológico y de innovación; que guarda el apoyo a la investigación así como el
apoyo a la formación del capital humano; en ambas al conformar un programa que
premia la calidad de los planes de estudio que ofrecen las Instituciones de
Educación Superior, el Programa Nacional de Posgrados de Calidad.
Donde es precisamente el Programa Nacional de Posgrados de
Calidad que toma en cuenta los estudios como este, sobre egresados de educación
superior, de esto parte de la importancia que cobran las investigaciones y
estudios de egresados, al evaluar los planes de estudios inscritos en el padrón
de Calidad, en uno de sus apartados menciona los resultados y vinculación del
programa educativo, en este respecto habla de una eficiencia terminal en tanto
a la tasa de graduación promedio por cohorte generacional de acuerdo con el
nivel (Especialización, Maestría Doctorado) y la orientación del programa
(profesionalizante y de investigación) (CONACYT, 2013:14).
En este mismo sentido otro de los rubros que se evalúa es la inserción
laboral de los egresados relacionada con el posgrado, en trabajos del nivel en
el que han sido ya preparados como puede ser en la investigación, en el sector
académico, productivo, social o gubernamental, otro rubro es el del porcentaje
de las actividades que los egresados desempeñan en el ámbito laboral, de forma
puntual también si cuentan con reconocimiento académico desde el Sistema
Nacional de Investigadores (SNI), si tiene participación en academias,
sociedades, organizaciones profesionales, si es que participa de alguna red, ha
tenido continuación de los estudios, estancias posdoctorales, todo esto
teniendo en cuenta diez cohortes generacionales por programa educativo evaluado
(CONACYT, 2013:14).
El presente estudio teniendo en consideración los requerimientos guarda
información relacionada con los criterios del PNPC, así como elementos que les
son de utilidad a cada programa educativo a favor de su retroalimentación,
mejora continua y por consiguiente de la calidad.
Dentro de los resultados a los que se llegó con el estudio según los
objetivos fueron:
1. Analizar el vínculo del programa educativo con las trayectorias
laborales de los egresados del posgrado a partir de la aplicación de sus
competencias.-De la Trayectoria Laboral, el programa educativo de posgrado
cursado y las competencias. Los egresados destacan contar con trabajo incluso
antes de concluir su formación en el posgrado, en los cuales desde las
actividades y puestos, aplican la formación recibida.
2. Determinar en qué medida influye la trayectoria escolar en el mejor
desempeño profesional.- En este objetivo, si bien es información que se
encuentra en el sistema, es una de las aristas que los programas pueden
utilizar, al hacer sus propios análisis, sin embargo, en los alcances del producto
obtenido no se muestran.
3. Identificar el número de competencias profesionales aplicadas en el
ámbito laboral.- Con carácter de especificidad de acuerdo con las competencias
para América Latina, los egresados en el apartado de competencias, valoran
aquellas competencias que consideran les dotó el programa y aplican desde sus
espacios laborales; teniendo un impacto formativo.
4. Determinar la valoración que los egresados de posgrado hacen de su
correspondiente programa educativo y la continuación de la formación.- La
valoración del programa educativo del posgrado está relacionada de forma
favorable puesto que al preguntarles a los egresados si volverían a cursar el
posgrado responden que si y al preguntarles si elegirían la UV nuevamente es
positiva la respuesta.
5. Analizar las trayectorias académicas de los egresados en relación con
la continuación de la formación recibida en los programas educativos de
posgrado cursados.- Los egresados identifican como importante el dar
continuidad a su formación, al preguntarles responden que principalmente lo han
hecho a nivel de educación continua al cursar diplomados y en el nivel de
posgrado al realizar doctorado.
Resultados como los analizados en la presente
dan cuenta de las fortalezas y oportunidades que tiene el posgrado, acciones
que las IES enfatizan, aspectos como los que señalan Pallán y Marúm (1997) en
este contexto se pueden encontrar, al menos, cuatro tipos diferenciados de
demandantes de posgrados, para los cuales se requieren respuestas diferentes:
el segmento 1. Jóvenes recién egresados de las licenciaturas; mientras que el
segmento 2. Profesionistas egresados ya en el ejercicio de la profesión 3.
Personal de las IES comprometido con su institución, con experiencia y
antigüedad y el segmento 4. Personal académico con estudios de posgrado en el
país y en extranjero, no concluidos por no haber presentado su tesis de grado.
Estos diferentes grupos de demandantes plantean el requisito de crear distintas
opciones de posgrado, para lo que la oferta actual de estos estudios existentes
en el país. Siendo las trayectorias de los egresados las que determinan el
considerar este tipo de aspectos.
Si bien algunos resultados de
otros estudios con egresados muestran casos por un lado de desempleo, y por
otro de empleos de calidad, es una realidad que en muchos
casos se requiere tener licenciatura para la venta de boletos de líneas
camioneras, y se produce el fenómeno de trabajos de baja calidad y con ello los
sueldos bajos (Hernández y López, 2011: 50) al respecto también las
investigaciones de Bauman (2005) lo dicen “La
supervivencia de dicha sociedad y el bienestar de sus miembros dependen de la
rapidez con la que los productos quedan relegados a desperdicios” (Bauman, 2005:
11), mientras tanto Clark (1991) ya lo apuntaba “las amenazas del desempleo de personas
calificadas y la disminución de las recompensas” (Clark, 1991:17), sin
embargo, es distinto en el caso de los egresados del presente estudio al
momento de comparar los sectores productivos en los que se encuentran así como
en los ámbito laborales, lo que refleja un impacto positivo de la aplicación de
los programas de posgrado de la UV.
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