La trayectoria de egreso del posgrado de la Universidad Veracruzana, como indicador para el aseguramiento de la calidad desde la política de ciencia en México.
Teresita de Jesús Méndez
Rebolledo.
Doctoranda de la Universidad
de Barcelona.
Mario Miguel Ojeda Ramírez.
Profesor de la Facultad de
Estadística e Informática. Universidad Veracruza.
Jordi Suriñach i Caralt.
Catedrático Facultad de
Economía y Empresa. Universidad de Barcelona.
Temática general: Políticas y gestión en
la educación.
Tipo de ponencia: b) Reporte de investigación final.
Eje Trasversal: La política científica.
Resumen.
La
presente es producto de un trabajo emprendido desde la Dirección General de la
Unidad de Estudios del Posgrado, el Consejo Consultivo y las coordinaciones de
posgrado, el Centro de Estudios de Opinión y Análisis, la Dirección de
Planeación Institucional y un grupo académico multidisciplinario de estudios
sobre egresados del posgrado de la Universidad Veracruzana (UV), en México. La
política federal de ciencia, encamina acciones para incentivar y promover
mejores prácticas desde las entidades académicas universitarias y centros de
investigación que ofertan posgrados, constatadas en evidencias, siendo el
seguimiento de graduados una de las sugerencias. El documento oficial ha sido
creado desde la normatividad de la Secretaría de Educación Pública (SEP), en
coordinación con el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT), como
recomendación para el Programa Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC), en el
Marco de Referencia y Anexo A, para constatar la calidad de planes y programas
de estudio. De la implementación en tales precisiones en la UV, derivan las
bases de acciones que perfilan los inicios de un sistema institucionalizado que
procura la calidad de sus programas y planes de estudio. Esta participación
tiene por objetivo mostrar algunas de las acciones orientadas para el análisis
de la trayectoria de egreso, desde la medición de las variables: nivel de adquisición
de competencias, aplicación de competencias en el desempeño profesional,
continuación de la formación después de cursar el posgrado, valoración del
posgrado e inserción laboral. Apartir de indicadores se determinó la
categorización de la trayectoria de egreso.
Palabras clave: Política
científica, estudios de posgrado, egresados, calidad de la educación, planes de
estudio.
Introducción.
En las últimas décadas a nivel internacional con el Tratado de
Bolonia, y en particular para México, se ha dado valoración y repunte a la
política educativa del nivel superior dirigida a la apertura de programas
educativos de posgrado, tal y como se
constata en la diversidad sobre la oferta de carreras de posgrado en los
distintos niveles que lo conforman: especialización, maestrías y doctorados. Los
programas educativos, engloban ante la sociedad de la innovación y del
conocimiento, innumerables áreas, disciplinas, orientaciones profesionalizantes
y aquellas dirigidas exclusivamente a la investigación.
Estos
hechos están teniendo gran impulso para la conformación del capital humano a
escala internacional, para cada una de las naciones. Es por lo señalado que el
capital humano habrá de distinguirse entre los individuos, en tanto a los
grados que posea.
Para Clark (1991)
Los egresados les son asignados
diferentes tipos de prestigio ocupacional. El prestigio de doctores, maestros y
secretarias se asigna respectivamente a las universidades, los colegios de
cuatro años y los programas bienales de capacitación. Además,
es muy probable que ocurra una diferencia aguda de prestigio cuando los
sectores inferiores se ven incapacitados para alimentar a los superiores,
subsistiendo como compartimientos herméticos que colocan a sus egresados
directamente en diversos niveles ocupacionales (p.33).
La Secretaría de Educación Pública (SEP), en coordinación con el
Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT), como recomendación para el
Programa Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC), en el Marco de Referencia y
Anexo A, contempla como una de sus prioridades, la generación de mecanismos que
configuren el aseguramiento de la calidad de planes y programas. En este sentido es que el presente documento
muestra una de las experiencias de investigación, aplicada desde la filosofía y
fundamentos de la política de ciencia a nivel internacional, federal e
institucional de la Universidad Veracruzana, en México, para la investigación
sobre la trayectoria de egreso.
En tanto a la metodología del estudio, el planteamiento siguió un protocolo
en función de los estándares internacionales y nacionales, para estudios de
graduados a través de la participación de la UV, en el proyecto del Profesional
Flexible en la Sociedad del Conocimiento (PROFLEX), de la Universidad
Politécnica de Valencia. Así mismo considerando el Esquema Básico de la
Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior
(ANUIES), para seguimiento de egresados
y el Programa Institucional de Seguimiento de Egresados-UV (PIDSE-UV).
Por lo que se refiere a la recogida de los datos, se diseñó un cuestionario
enviado a cada egresado a través de sus cuentas de correo electrónico. En
relación con el análisis de la información, fue por análisis estadístico y con
apoyo del programa SPSS. Acerca del trabajo de campo, la DGUEP convocó desde el año 2010, para
participar del estudio, a todos los programas educativos que conforman la
oferta educativa de posgrado en la UV. La respuesta, fue de 61 programas
interesados, destacando entre ellos 5 programas educativos del nivel de
Doctorado, 41 de Maestría y 15 de Especialidad.
A partir del año 2012 se integraron 4 programas más, 2 de Doctorado y 2
de Maestría, haciendo un total de 65 programas educativos participantes. El
total de egresados incluidos desde la base de datos institucional fue de 3387,
quienes recibieron el cuestionario en sus cuentas de correo electrónico. Las
respuestas al cuestionario en total fueron 656, de las cuales 410 son
respuestas completas y 246 respuestas parciales; el presente da cuenta de
aquellas respuestas completas.
En tanto a la representatividad de la muestra, esta fue de acuerdo con
el reparto por áreas de conocimiento.
Tabla 1. Representación de la muestra.
Áreas de conocimiento
|
Universo
|
Muestra
|
Técnica
|
56
|
398
|
Humanidades
|
71
|
791
|
Económico-Administrativa
|
100
|
1019
|
Ciencias de la Salud
|
113
|
731
|
Biológico-Agropecuaria
|
57
|
406
|
Artes
|
13
|
42
|
Total
|
410
|
3387
|
El presente documento muestra algunas de las acciones diseñadas para
el aseguramiento de la calidad de planes de estudio, desde ¿Que es?, ¿Cómo
medir?, ¿Cómo generar categorizaciones? De la trayectoria de egreso. Así esta
participación, incentive su aplicación como una buena práctica de trabajo
académico colegiado y del diseño curricular de mejores perfiles profesionales y
de egreso, basados en la pertinencia social.
Contenido.
Tal y como el concepto de trayectoria lo define, es una línea
descrita en el espacio por un cuerpo que se mueve. Elaborando una metáfora, comparando
el movimiento invariable de una estrella con el movimiento lineal de un
proyectil. La trayectoria de egreso guarda el movimiento estelar, porque este
es a través de interacciones y siguiendo senderos diversos. El egresado experimenta
el movimiento desde la praxis escolar, laboral y personal. Interesados en el
análisis de las dos primeras. La
trayectoria de egreso se entendió como aquel recorrido formativo y laboral que
los graduados han realizado a partir de culminar sus estudios. En tanto al
presente caso son aquellos recorridos formativos y laborales posteriores a
cursar los estudios en el posgrado de la UV.
¿Cómo medir la trayectoria de egreso?.
La cédula de pre-egreso.
La trayectoria de egreso, desde el sistema institucional, es posible
medirla desde una base de datos, que los graduados actualizan constantemente,
denominada cédula de pre-egreso. Esta recaba datos de los estudiantes en
posgrado, como: 1. Datos para el contacto (correos electrónicos, teléfono,
dirección postal, datos familiares, estudios en la UV). 2. En tanto al tema de
trayectoria de egreso o transiciones académicas y laborales (competencias,
campo laboral, congresos en los que ha participado, producción científica,
asociaciones en las que participa). Además se mide:
a) La continuación de la formación,
a partir de los estudios realizados desde la UV y los
estudios en instituciones externas a la UV (país, estado, institución, nivel,
área, programa de estudios, fecha de inicio de los
estudios, periodo de titulación); y b) Las
competencias de acuerdo con el
proyecto tuning, así como idiomas o lenguas, habilidades computacionales,
conocimientos o certificaciones, la opinión sobre su formación. También tiene
un apartado para los datos laborales sobre la actividad que desempeñan o en su
caso las preferencias y aspiraciones de trabajo.
La cédula de egreso.
Esta se
diseñó con el objetivo de que una vez que ha concluido una generación del
programa educativo de posgrado, cada coordinador convoca para que (a través de
los medios de contacto de la cédula de pre-egreso ya proporcionados por los
egresados), actualicen la información. De tal forma conformar así una gran base
de datos.
El cuestionario.
Por lo que se refiere al cuestionario, este consta de 42 preguntas que
recaban información respecto a datos académicos y de contacto de los graduados,
información acerca del posgrado del que egresaron, experiencias en el ámbito
educativo, la trayectoria laboral, el trabajo que desempeñan, la organización
en la que trabaja, las competencias adquiridas (conocimientos, habilidades,
destrezas, valores) y la evaluación del programa de posgrado.
¿Cómo generar categorizaciones
basadas en la trayectoria de egreso?
La categorización
sobre las trayectorias de los egresados de posgrado, se determinó a partir de las
variables: continuación de la formación, trabajo actual, valoración sobre el
programa educativo y competencias desarrolladas desde el programa educativo.
Tabla. 2. Indicadores de las variables.
Variable
|
Índice
|
I. Continuación de la formación
|
Los posgrados cursados en la UV.
Los posgrados cursados fuera de la UV.
Los cursos de un año académico o equivalentes. Tipo de Estudios (cursos
especializados, diplomado, Especialización, Maestría, Doctorado,
Posdoctorado, Estancia).
Las actividades de capacitación relacionadas con el trabajo.
Los motivos por los cuales realizó una actividad de capacitación y
desarrollo.
|
II. Trabajo actual
|
El tipo de empleador (contacto, sector productivo, ámbito).
El tiempo de colocación al mercado laboral.
La ocupación o el puesto desempeñado.
El trabajo por cuenta propia.
Las estrategias de inserción en su trabajo.
Los motivos por los cuales se encuentra desempleado.
El tipo de contratación.
El número de horas que trabaja a la semana.
El salario que percibe mensualmente.
La satisfacción con su trabajo.
|
III. Valoración del programa educativo.
|
El nivel de estudios más apropiado para el trabajo que desempeña.
El área más apropiada para el trabajo que desempeña.
Las fortalezas y las debilidades del programa de posgrado.
El hecho de elegir nuevamente: el posgrado y la UV.
La recomendación del posgrado.
Las sugerencias para mejorar la formación profesional (formación para
saber vender los servicios profesionales, formación en el ámbito de la
divulgación cientifica, la formación en el ámbito del desarrollo académico
para la generación y aplicación del conocimiento para su distribución social.
|
IV. Competencias.
|
La aplicación de los conocimientos y las habilidades adquiridas.
El requerimiento de conocimientos y habilidades.
Las competencias vistas como responsabilidades en el ámbito para
el cual se desempeña.
Las competencias vistas como redes de colaboración académica.
El nivel propio de competencias.
El nivel necesario en su trabajo.
La contribución del posgrado al desarrollo de esta competencia.
La tipología de las competencias: genéricas y específicas.
Las competencias científicas.
Las competencias vistas como valores y orientaciones.
|
La categorización de
la trayectoria de egreso, de acuerdo con el modelo de predicción de árboles de
decisión, a partir de los índices descritos fueron: aquellas trayectorias en
las cuales los egresados se encuentran trabajando y han dado continuación a la
formación con 94 de los casos, el 23%. El siguiente grupo con 74 casos es el
conglomerado en el que los egresados se encuentran trabajando, han dado
continuación a la formación y están satisfechos con el programa educativo, el
18%. Y el tercer grupo con 56 casos están los egresados que de igual forma se
encuentra trabajando, han dado continuación a la formación pero que además
identifican que desarrollaron competencias a partir del programa educativo de
posgrado, el 14%.
Otras de las
categorizaciones indican que:
La
continuación de la formación de los egresados, después de los estudios del
posgrado la dan un un 25% de ellos,
principalmente para el posgrado inmediato superior y en alguna estancia de investigación,
en menor medida lo hacen en cursos, diplomados. La
trayectoria académica también se concentró en aquellos estudios de educación
continua, tales como: cursos especializados o diplomados.
Para
los casos de egresados que realizaron actividades de capacitación para el
trabajo en un 80%, los empleadores están solicitándolas. Los graduados que realizan actividad de capacitación contituye en un
49% de ellos para actualizar sus conocimientos, el 37% para mejorar su
trayectoria profesional y el 10% realizó la actividad de capacitación para
prepararse en un área distinta a los estudios de posgrado cursados en la UV.
Algunos de los motivos para realizar la educación continua fueron para: cumplir
con cursos obligatorios del trabajo que desempeñan, concursar por una plaza,
por un curso de inducción, actualizarse en temas de docencia, estudiar un
posgrado, por promoción o ascenso laboral.
Algunos aspectos
relacionados con la inserción laboral, reflejan por ejemplo, categorizaciones
respecto al tiempo para la colocación, va del 70% de los egresados, ya tenían
trabajo antes de haber culminado su formación en el posgrado, mientras que el
11% corresponde a quienes les llevó menos de 6 meses conseguir un trabajo, de 6
meses a menos de 1 año corresponde al 8% de ellos, de 1 año a 2 años el 6% de
los egresados y el 5% aquellos que tardaron más de 2 años en conseguirlo. Los
casos de egresados que se encuentran trabajando son 360 de ellos, mientras que
50 casos no se encuentran trabajando.
Al momento de generar una
estrategia para la inserción laboral, los resultados arrojan que las cualidades
personales vistas como competencias mucho influyen para conseguirlo a través de
convocatorias a solicitudes de empleo. Para todos los niveles de posgrado se
encuentran fundamentalmente desempeñando las actividades relacionadas con el
trabajo académico.
El tipo de contrato de
trabajo que tienen casi la mitad de los egresados corresponde a una base o
planta. Sin embargo, algunos de los egresados identifican como otras de sus
formas de contratación: el trabajo eventual, por compensación, personal de
confianza, servidor público, por honorarios,
profesor de tiempo completo y freelance.
Conclusiones.
Algunas
de las conclusiones, contribuciones y significación científica de la presente
investigación, radican en el análisis de la trayectoria de egreso del posgrado como uno de los
indicadores contemplados por la política de ciencia en México, para coadyubar
en la calidad. Por ejemplo, la categorización entre la inserción laboral y la valoración
de la formación, si bien establecen fortalezas, también indican acciones que
permiten retroalimentar diversos elementos y aspectos a nivel macro
–institucionales y elementos puntuales de acuerdo con el programa educativo
cursado.
En este sentido, además los instrumentos diseñados han de permitir
estar en condiciones de medir la trayectoria de egreso desde diversos supuestos,
es decir, realizar estudios comparativos por instituciones de educación
superior a nivel nacional e internacional. Los instrumentos se puede afirmar que son confiables y accesibles para
las necesidades de los programas educativos de posgrado, debido a que su diseño
se apego a la literatura en el tema, así mismo se nutrió de la participación de
trabajos institucionales y bajo estándares de prueba.
También las cédulas de pre-egreso, de egreso, el cuestionario del
estudio de egresados de posgrado, así como la información recabada es de
utilidad para el seguimiento institucional, investigaciones y estudios. De la
misma forma, es el fundamento para el Sistema de Seguimiento de Egresados del
Posgrado en la institución. Los datos
están puestos a disposición de investigadores y estudiantes con la finalidad de
encontrar nuevos hallazgos.
Todo programa educativo se valora
mejor cuando se somete a estándares que permitan corroborar la eficiencia de su
currícula, de los servicios educativos que ofrece, y sobretodo que los perfiles
profesionales permitan establecer una congruencia entre las competencias formativas
con la inserción laboral.
Algunos de los principales
impactos que hay que destacar de este impulso de la política de educación
superior, sobre el incremento de oferta educativa para los posgrados, tienen
relación con: la conformación de sociedades más desarrolladas, formación de una
élite de científicos y académicos, efectos en el incremento cultural,
educativo, de competencias y valores en un país.
Entendiendo al desarrollo
de la capacidad integral, que permita aprender a lo largo de la vida, la
generación de estrategias de creación de empleos y la aplicación de
competencias tanto académicas como humanas.
Los programas
educativos del nivel de posgrado, coadyuvan para la consecución de los
objetivos institucionales “los de la formación de capital humano con
implicaciones al desarrollo del tejido social”. Teniendo diversas reflexiones,
tales como la objetivación de las expectativas y opiniones de los graduados
para el programa educativo, convergiendo principalmente en la mejora continua
del posgrado.
Otra de las
aplicaciones de los resultados es por ejemplo, identificar los intereses
formativos que han tenido los graduados, desde los espacios en los que se
desenvuelven, así como sus empleadores en la capacitación al trabajo. En tal
caso con esta información basar la pertinencia de la gestión de planes de
estudios de reciente creación del posgrado, que sean innovadores y promover una
oferta educativa, diseño de perfiles profesionales y de egreso adecuado a las
necesidades en términos sociales, artísticos, culturales y humanísticos.
Referencias.
Clark,
B. R. (1991). The higher education
system. Academic organization in cross national perspective. México:
Editorial Nueva Imagen.
CONACYT.
(2014). Anexo A. México: Secretaría de Educación Pública. Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología.
CONACYT.
(2014). Marco de Referencia. México: Secretaría
de Educación Pública. Consejo Nacional de Ciencia y
Tecnología.
Ginés,
J. G., Carot, J. M. y Conchado, A. (2010). PROFLEX: El profesional flexible
en la sociedad del conocimiento. Centro de Gestión de la Calidad y el Cambio. Valencia,
España: Universidad Politécnica de Valencia.
Méndez Rebolledo, Teresita de Jesús (2015). Memoria
del XIII Congreso Nacional de Investigación Educativa
La trayectoria de egreso del posgrado de la Universidad Veracruzana, como
indicador para el aseguramiento de la calidad desde la política de Ciencia en
México.
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