http://amieedu.org/cimie/wp-content/uploads/2015/06/programa-CIMIE15.pdf

El seguimiento de transiciones académicas y laborales de graduados como política institucional
Teresita de Jesús Méndez Rebolledo (Universitat de Barcelona) 

http://laisumedu.org/showBib.php?idBiblio=12713&cates=Sistema+Universitario+Mexicano&subcates=1.-+Universidades+p%FAblicas&ssc=10&m=mail1&p=mail1

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Ortega Guerrero, Juan Carlos, Roc�o L�pez Gonz�lez y Esmeralda Alarc�n Montiel (Coords.) (2015) Trayectorias escolares en educaci�n superior. Propuesta metodol�gica y experiencias en M�xico, Veracruz, Universidad Veracruzana, 279 págs.

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Resumen

Cuando se tiene debidamente organizada la informaci�n sobre las caracter�sticas de los estudiantes y sobre su trayectoria escolar, es posible explorar las relaciones entre ambas, es decir, entre los recursos que los estudiantes traen en su �mochila� y los resultados que obtienen en su tr�nsito por la escuela. Si bien es conveniente realizar descripciones generales y/o espec�ficas de ambas, es indispensable realizar an�lisis orientados a descubrir c�mo se asocian. En este sentido, a diferencia de la mayor�a de los estudios que trabajan con variables continuas y establecen correlaciones entre variables para determinar el grado de asociaci�n, optamos por una aproximaci�n a trav�s de procedimientos y t�cnicas de an�lisis de informaci�n basadas en algoritmos que operan con base en redes bayesianas, los cuales permiten trabajar con enormes cantidades de datos de manera r�pida y eficaz, independientemente del car�cter continuo o discreto de las variables utilizadas. Con ello no s�lo se hace evidente la asociaci�n entre los rasgos de los estudiantes y sus trayectorias, tambi�n es posible determinar con la mayor precisi�n posible la probabilidad de que un estudiante desarrolle una determinada trayectoria en funci�n de los recursos con los que accede a la escuela, esto es, en relaci�n con lo que carga en su �mochila�.

En resumen, se trata de obtener y/o recuperar informaci�n disponible, reorganizar los datos, construir �ndices, realizar an�lisis que permitan reconocer las variables relevantes e identificar su peso relativo, al mismo tiempo que descartar aquellas que no son indispensables para lograr mejores aproximaciones para entender las din�micas y procesos asociados a las trayectorias escolares.

En t�rminos generales, hoy conocemos m�s y mejor a los estudiantes, lo que portan en sus �mochilas�, y si esto es relevante o no para desarrollar una determinada trayectoria escolar con probabilidades de �xito. El estudio de las trayectorias escolares contribuye para evaluar la importancia de aquellos elementos que caracterizan a los estudiantes y ayuda a pensar el dise�o de estrategias, decisiones y pol�ticas institucionales que favorezcan su mejora.

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Contenido

Pr�logo

Ragueb Chain Revuelta 

Introducci�n

Juan Carlos Ortega Guerrero, Roc�o L�pez Gonz�lez, Esmeralda Alarc�n Montiel 

Secci�n I . Trayectorias escolares en la Universidad Veracruzana

Surgimiento de la propuesta del estudio de las Trayectorias Escolares en la Universidad Veracruzana

Juan Carlos Ortega Guerrero 

Origen social de los estudiantes y trayectorias estudiantiles en la Universidad Veracruzana

Miguel A. Casillas Alvarado, Ragueb Chain Revuelta,  Nancy J�come �vila 

Secci�n II. Experiencias de investigaci�n en nivel de posgrado sobre trayectorias escolares

Experiencia desarrollada en el seguimiento de cohortes estudiantiles: el caso de la Universidad de Sonora

Ma. Guadalupe Gonz�lez Liz�rraga, Migdelina Andrea Espinoza 

Perfil de ingreso y seguimiento acad�mico de una generaci�n universitaria

Roc�o L�pez Gonz�lez, Nancy J�come �vila 

La influencia de los antecedentes socioecon�micos sobre el acceso a las Escuelas Normales de Sonora

Adrian Israel Ya�ez Quijada, Guadalupe Gonz�lez Liz�rraga 

Trayectorias escolares y niveles de riesgo en los estudiantes de la Universidad Aut�noma de Yucat�n

Ileana del Rosario L�pez L�pez,Carlos Estrada Pinto, Antonio Armando Aguileta G�emez 

Estudiantes de origen ind�gena de la Universidad Veracruzana. Una mirada a sus trayectorias escolares

Ver�nica Ortiz M�ndez 

Trayectoria escolar de la primera generaci�n de egresados de la Universidad Veracruzana

Intercultural, sede Huasteca

Teresita de Jes�s M�ndez Rebolledo 

Los impactos de una reforma educativa en las trayectorias escolares de los estudiantes de la Licenciatura en Psicolog�a de la Universidad Veracruzana

Esmeralda Alarc�n Montiel 

�Hacia d�nde van los estudios sobre trayectorias escolares en la educaci�n superior? Reflexiones finales

Miguel A. Casillas Alvarado, Jessica Badillo Guzm�n 

http://laisumedu.org/showBib.php?idBiblio=12713&cates=Sistema+Universitario+Mexicano&subcates=1.-+Universidades+p%FAblicas&ssc=10&m=mail1&p=mail1

COMIE

https://www.yumpu.com/es/document/view/35957029/a-rea-15-consejo-mexicano-de-investigacian-educativa-ac/83

http://www.escavador.com/sobre/197556715/mariano-baez-landa

Aluno: Teresita de Jesús Méndez Rebolledo

DIETZ, G.;BAEZ Landa, Mariano; ORTEGA, J. C.; TELLEZ, S.. Los egresados de la Universidad Veracruzana Intercultural, sede Huasteca, Generación 2005-2009: Trayectorias laborales y académicas. 2012. Dissertação (Mestrado em Maestría en Investigación Educativa) - Universidad Veracruzana.

https://www.escavador.com/sobre/197556715/mariano-baez-landa

http://repositorioslatinoamericanos.info/index.php/record/view/586601

Los egresados de la Universidad Veracruzana Intercultural, sede Huasteca, Generación 2005-2009: Trayectorias laborales y académicas

Universidad Veracruzana

Título	Los egresados de la Universidad Veracruzana Intercultural, sede Huasteca, Generación 2005-2009: Trayectorias laborales y académicas
Autor	Méndez Rebolledo, Teresita de Jesús
Tema	Educación superior--México Egresados universitarios--Investigación Entrevistas
Descripción	Tesis de Maestría en Investigación Educativa presentada al Instituto de Investigaciones en Educación de la Universidad Veracruzana. Región Xalapa.
Fecha	2013-05-09T18:18:35Z 2013-05-09T18:18:35Z 2012
Tipo	Tesis de Maestria
Enlace	http://cdigital.uv.mx/handle/123456789/32629

Las competencias científicas desde la política mexicana: En opinión de graduados del nivel de posgrado

Teresita de Jesus Mendez Rebolledo, FACULTAD DE EDUCACIÓN., UNIVERSIDAD DE BARCELONA., BARCELONA, Mexico
Dr. Mario Miguel Ojeda Ramírez Dr. Mario Miguel Ojeda Ramírez, Facultad de Estadística., Universidad Veracruzana., XALAPA, Mexico Overview: La política educativa mexicana enfatiza la formación de capital humano que aplique lo aprendido en ciencia, desarrollo, innovación. El nivel de posgrado perfila aquellas competencias de investigación en sus graduados

http://sobreaprendizaje.com/_uploads/Les15-Programa_final_post_congreso.pdf

La educación emocional desde el curso de Taller de Crecimiento Personal en la Facultad de Psicología de la Universidad de Veracruzana, México A.M. Pérez García y T.d.J Méndez Rebolledo Universidad de Barcelona

III CONGRESO NACIONAL DE INTELIGENCIA EMOCIONAL
I CONGRESO IBEROAMERICANO DE INTELIGENCIA EMOCIONAL Barcelona; 3,4 5 de Noviembre de 2016 

La formación profesional universitaria debe poner énfasis en el desarrollo de competencias que le aporten al estudiante la adquisición de conocimientos, pero al mismo tiempo le permita adquirir competencias emocionales. El objetivo es compartir elementos del proceso que se trabaja para la educación emocional desde el curso de Taller de Crecimiento Personal en la Facultad de Psicología de la Universidad Veracruzana, México. El método que se sigue consiste en técnicas centradas en el estudiante con trabajos individuales y en plenarias, basadas en educación emocional, para el desarrollo de los temas de: autoconocimiento, relaciones humanas positivas, objetivos en la vida y auto- realización. Algunos de los resultados del diseño del Taller ha permitido visualizar de manera objetiva en un diario, los niveles de la apropiación de la educación emocional de los estudiantes desde su experiencia personal consiente y propositiva. En cuanto a la discusión, es posible decir que si bien las técnicas utilizadas son diseñadas en base a la apertura para la educación emocional, estas deberán en cada curso ajustarse y considerar la realidad del momento con ejemplos actuales que lleve a los estudiantes a la reflexión sobre ellos mismos, sobre su proceso de enseñanza-aprendizaje, la intervención en su contexto y relaciones con los demás. Se identificó la necesidad del diseño de planes de estudio que aborden cursos para estudiantes de las diversas áreas de conocimiento. También es prioritario involucrar al profesorado en la capacitación de tópicos sobre inteligencia emocional. Y es necesaria la proyección de competencias emocionales desde los programas educativos. Palabras clave: formación universitaria, competencias emocionales, crecimiento personal, taller. 

http://www.actoserveis.com/inteligenciaemocional/2016/